Jugend und Bildung in der Pandemie

Corona-bedingte Einschränkungen treffen jeden jungen Menschen anders.

• Analyse der körperlichen und emotionalen Verfasstheit jedes und jeder Einzelnen
• Ermittlung des sich daraus ergebenden Bedarfs an individueller Untersützung
• Implementierung bzw. Verstärkung und Ausweitung multiprofessioneller Teams (Lehrkräfte, Sozialarbeiterinnen, Sonderpädagogen, Psychotherapeutinnen etc.)

• Unterstützung beim Erfassen der Lebenslagen
• persönliche Beratung der SuS
• Entwicklung individuell ausgerichteter Angebote (bspw. zur Stärkung der Selbstkompetenz)
• weitere Partner innerhalb und außerhalb der Schule einbinden (bspw. SIBUZ, Jugendamt)

Junge Menschen werden unzureichend informiert, gehört und beteiligt – obwohl sie Expertinnen und Experten ihrer Lage sind.

• regelhafte, altersgerechte und rechtzeitige Information aller SuS sicherstellen
• Gespräche zur Aufarbeitung und Auswertung der Lockdown-Erfahrungen für die SuS anbieten
• Zukunftsfragen unter Einbeziehung von Verantwortungsträgern diskutieren (bspw. Schulleitung, Pädagoginnen und Pädagogen, Eltern, Vertretungen der Politik, andere Entscheidungsträger)
• schulische Gremien wie Schülersprecher und Gesamtschülervertretung stärken, sowie deren Einbindung in alle Entscheidungsprozesse unterstützen (bspw. bei der Umsetzung und Ausgestaltung von Hygienemaßnahmen am Schulstandort; Fragen der Gestaltung der Unterrichtsformate/Wechselunterricht, Gestaltung der außerunterrichtlichen Angebote, Ganztagsangebote, Pausenzeiten)

• SuS zu allen bedeutenden Veränderungen befragen
• SuS bei der Entwicklung eigener Positionen unterstützen
• Organisation, Moderation und Entwicklung von Austauschformaten (bspw. Zukunftstage, Workshops, Arbeitsgruppen)
• Hilfe bei der Organisation der schulischen Gremien für SuS

Mit fortschreitender Dauer der Pandemie verstärken sich die Unterschiede zwischen einzelnen SuS – gleichzeitig nimmt die Bereitschaft zu gegenseitigem Helfen ab.

• gemeinsame Haltung stärken: Wir stehen zusammen und bewältigen gemeinsam die Folgen
• Konzepte zur Stärkung der Schulgemeinschaft entwickeln – unter Einbindung möglichst vieler Akteure (bspw. Ressourcen und Engagement vorhandener Schulfördervereine miteinbeziehen)
• soziales Engagement durch Anreize stärken (bspw. durch Berücksichtigung in den kommenden Zeugnissen)

• Projekte des sozialen Lernens verankern (bspw. „Stärkere unterstützen Schwächere“)
• Mentoringprogramme implementieren, begleiten und stärken (bspw. „Schülerinnen und Schüler unterstützen sich gegenseitig“)
• Hilfe bei der Organisation von Elternselbsthilfe und Elternaktivierung (bspw. „Eltern helfen Eltern zur Bewältigung der Pandemie“, Elternstammtische)

Immer mehr junge Menschen geraten – oft unbemerkt – in seelische Nöte.

• sensibles „Abholen“ der jungen Menschen
• Entlasten der SuS durch Methoden zur Bewältigung von Stress und schwierigen Situationen
• Jugendsozialarbeit und psychosoziale, therapeutische Unterstützung aufstocken
• Qualifizierung und Fortbildung aller pädagogischen Fachkräfte zu Themen wie Sprach- und Traumapädagogik, Angsttherapie, Gewaltfreie Kommunikation und Soziales Lernen
• Zusammenarbeit mit allen Verantwortungsträgern an und rund um die Schule zur Stärkung der SuS (bspw. SIBUZe, KJPD, Jugendhilfe)
• perspektivische Entwicklung der Lebenswelt Schule zu einem gesundheitsförderlichen Ort

• Identifizieren erforderlicher begleitender Unterstützungsbedarfe, auch mit Angebotsverweisen zu Krisendiensten für eine eventuelle Onlineberatung oder einen Hausbesuch
• gesundheitsfördernde Angebote zur Stärkung der Resilienz mit den jungen Menschen entwickeln
• mit allen Pädagoginnen und Pädagogen über das weitere Vorgehen nachdenken und konkrete Schritte formulieren

Eltern stecken in einem Dilemma: Die Sorge um die physische und seelische Gesundheit der Kinder wird vom Druck durch Lernen, Noten und schulisches Vorankommen konterkariert.

• rechtzeitige Informationen und verständliche Schulschreiben für alle Eltern
• rechtzeitige Beteiligung und Einbindung von Eltern in den schulischen Gremien zur Situation der SuS
• verlässliche Kontaktangebote durch die Schulen an die Eltern sicherstellen (auch als digitale Zeitfenster)
• Angebot von Austauschformaten
• Elternaktivierung (bspw. mittels Ressourcen und Engagement bestehender Schulfördervereine)

• bestehende Elternkontakte stärken und neue herstellen
• konkrete Hilfen bei der Lernunterstützung (bspw. Lernrahmenbedingungen verbessern, Lernraumgestaltung zu Hause)
• Eltern über die Rolle der JSA informieren und Kontaktmöglichkeiten anbieten (bspw. Infobriefe und offene Sprechstunden)
• Informationsmaterial über Hilfsangebote für Eltern verbreiten

Bildungsunterschiede nehmen im auf Homeschooling basiertem Lernen weiter zu. Bildungsbenachteiligte werden weiter abgehängt.

• Sicherstellung persönlicher Begleitung und Stärkung im Schulalltag plus unterstützender Ferienangebote über die Pandemie-Zeiten hinaus (bspw. vorhandene, erprobte Unterstützungsformate wie LernBrücken und Ferienschule)
• sozialpädagogische Expertise in der Jugendsozialarbeit und im schulischen Ganztag aufstocken sowie psychosoziale therapeutische Beratung sicherstellen
• Bildungskonzepte unter Einbindung regionaler Bildungspartner anpassen (bspw. Angebote der Jugendhilfe, Ehrenamt, Wirtschaft)
• Lernpatenschaften, Coaching- und Mentoren-Programmen initiieren

• individuelle Beratung und Begleitung sicherstellen
• Vermittlung zu anderen Unterstützungssystemen im Sozialraum herstellen
• Initiierung, Begleitung und Vernetzung unterschiedlicher schulischer Programme (bspw. Kontakte vermitteln, Absprachen treffen)

Die Zahl junger Menschen, die in Zeiten des Homeschoolings abtauchen oder die Schule ganz verweigern, nimmt zu.

• Übersicht über SuS verschaffen, die „verloren“ scheinen; Identifizierung von SuS in Schuldistanzstufen
• Gründe für Schuldistanz identifizieren, Regeln klären, Orientierung geben
• Bedeutung von Schuldistanz im schulisch angeleiteten Lernen zu Hause klären
• Kontakt mit allen SuS und Eltern herstellen
• schulbezogene Konzepte spezifizieren, um die SuS wieder an schulisches Lernen heranzuführen (Handlungsleitfaden)
• Kleinklassen und Gruppenangeboten für SuS mit erhöhtem Bedarf an Unterstützung einrichten

• Gründe für die Schuldistanz klären – zusammen mit den jeweiligen SuS
• Aufsuchen der SuS (bspw. zu Hause)
• Ideengeber für individuelle Konzepte und Strategien
• Partnersuche für alternative Lernformen initiieren oder dabei unterstützen (Praktika)
• Organisieren der Übergabe bzw. einer Begleitung für junge Menschen, die nicht wieder integriert werden können

Abschlüsse und Übergänge sind gefährdet. Eine berufliche Orientierung findet ohne Praktika oder Beratungsleistungen kaum statt.

• Belastungen der jungen Menschen mindern und Rahmenbedingungen schaffen, um Corona-bedingte Nachteile auszugleichen
• nachholende, angepasste Formate beruflicher Orientierung schnellstens konzipieren und anbieten, insbesondere bei den Abschlussklassen
• Chancen der pandemiebedingten Veränderungsprozesse nutzen, um Kompetenzerwerb im erweiterten Bildungsverständnis anzuerkennen und unter Corona-Folgen angeeignete non formale Kompetenzen zeugnisrelevant zu berücksichtigen (bspw. selbstständige Bildungsaneignungen im Lernen zu Hause, Selbstorganisation, Selbstkompetenzen wie Einfinden in die neuen Strukturen; Erwerb von digitalen Kenntnissen; Organisation sozialer Kontakte)

• Netzwerke der freien Träger der Jugendhilfe nutzen (bspw. Jugendberufshilfe als Partner an Bord holen)
• Unterstützen bei der Organisation von Orientierungswochen mit Netzwerkpartnern
• prüfen, ob im Bereich des Jugendhilfeträgers bzw. der Netzwerke Praktika oder Ausbildungsplätze ermöglicht werden können
• Informationen und Vermittlung zu Freiwilligendiensten

Die Zahl der Kinderschutzfälle steigt – die Dunkelziffer ist hoch.

• alle Pädagoginnen und Pädagogen brauchen einen geschärften Blick: Lehrkräfte, Erzieherinnen und Sozialpädagogen müssen über Monate hinweg gemeinsam noch aufmerksamer hinschauen, um Schutzfälle zu identifizieren
• Pädagoginnen und Pädagogen müssen offene Zeitfenster und geschützte Räume ermöglichen, um SuS als Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartner zur Verfügung zu stehen
• Kontakte mit außerschulischen Partnern, insbesondere zum Jugendamt stärken
• Austausch zwischen den Pädagoginnen und Pädagogen
• gemeinsame Fort- und Weiterbildung zur Thematik

• trägerinterne Fortbildung zu Kinderschutzfragen
• Aufsuchen der SuS (bspw. zu Hause)
• Einbindung der insoweit erfahrenen Fachkräfte Kinderschutz der freien Träger und des Jugendamtes
• Angebotsverweise zu Krisendiensten für eine eventuelle Onlineberatung oder einen Hausbesuch
• aktive Beteiligung am Krisenteam der Schule
• Unterstützen bei der Organisation von Hilfekonferenzen
• Unterstützen bei der Einführung von Kinderschutzkonzepten in den Schulen

Schulleitungen, Lehrkräfte und Sozialpädagog_innen sind nicht auf eine Pandemie spezialisiert und können nicht alles alleine schaffen.

• Situation von SuS, von Pädagoginnen und Pädagogen und Eltern reflektieren, auswerten und die notwendige Unterstützung identifizieren
• flexible Nutzung von Unterstützungsformen ermöglichen (bspw. externe Beratung, zusätzliche sinnstiftende innerschulische und außerschulische Aktivitäten, kulturelle Aktivitäten zur Verarbeitung der vergangenen zwölf Monate)
• Sicherstellen von flexiblen Finanzierungsformen und Budgets für eine bedarfsgerechte Unterstützung von einzelnen SuS und Gruppen sicherstellen

• Zusammenarbeit aktivieren(bspw. Netzwerktreffen)
• Ideen einbringen, Konzepte entwickeln, Angebote anpassen bzw. erweitern (bspw. Workshops)
• Ressourcenkenntnisse über den Sozialraum einbringen (Umfeld, Netzwerke und deren Arbeitskapazitäten)